论小学作文情景式教学法

　　湖北省荆州市荆州区东门小学李红楠 成志军

　　传统的填鸭式灌输作文的教学模式，严重地阻碍了小学生激情的发挥和思维的拓展。依靠课堂上仅有的40分钟，在较短的时间内对小学生进行作文的教学指导，作文写作的效果不仅不是很理想，而且效果也不是很明显往往事倍功半，已是不争的事实。

　　作文是一种创造性和写作性很强的活动，是一个有着从认识生活到表现生活的感悟过程，若想在有限的时空里学好作文，写好作文是不容易的。因此，改革解决和突破传统课堂枯燥、死板的作文教学思维，从而创新引进“小学作文情景式教学”（情景教学法）的新概念、新方法、新思维、新途径势在必行。

　　一、“小学作文情景式教学”法的作用

　　在小学语文教学中，作文既是一个重点，又是难点。作文是锻炼和提升小学生语言表达能力、观察能力、思维能力的综合途径，是衡量一个学生语文水平的重要尺度，也是成为升学考试和毕业考试提高分数分值的一种主要的方式和手段，受到了家长的重视。同时也成为了学生、家长和老师的烦心事，为作文的教与学而苦恼着。

　　传统作文的“教”与“学”，主要是根据教材、课标内容、知识点的要求，通过教、讲、读、学、练，老师出题，学生按照老师的给出的题目，照猫画虎地模拟写作，老师进行批改，到头来老师的头都是“大”的、“肿”的、“痛”的。学生只要一提到写作文，脸立马拉得长长的，讨厌作文、厌烦作文，对写作文不感兴趣，没有激情。即使按照老师的出题，写出的作文，往往也是空洞，记记流水账而已。对于“严肃”枯燥、板滞的课堂教学环境，若想写出优秀满意的作文，实在是太难了，课堂上是绝对出不了好作文的。

　　面对这种现状和现象，我们怎样才能进一步优化教学环境、改进和改善作文教学方法呢？我认为引进“小学作文情景式教学”法是非常可行的，而且也是很实用的，实践性强，具有可操作性，直观、形象，成本低，效果好。这种作文的“教”“学”方法，是以形象的“教”“学”为主；是以动态的“教”“学”为主；是以实物的“教”“学”为主；是以实景的“教”“学”为主；是以趣味的“教”“学”为主。注重形式和内容的的形象性、生动性、趣味性、审美性、感染性、娱乐性。通过互相促进，既可改变课堂教学环境，又活跃了课堂教学氛围，调动了学生的热情和激情。

　　通过“情”“景”结合；“情”“物”结合；“教”“学”结合；“师”“生”结合；“玩”“写”结合；“看”“讲”结合，达到了以“教”促“写”、以“看”讲“写”、以“读”仿“写”、以“做”带“写”、以“练”学“写”、以“评”研“写”、以“借”巧“写”的目的。

　　兴趣是最好的老师，我们只要把学生的作文兴趣和积极性调动起来了，让学生有一个自身的情感体验、实际感受和理解程度的过程，在“写”中玩；在“玩”中写，学生的作文就有一个快速提高的过程，自然就会事半功倍了。在实践中，在实战中，在情景教学中，学生的情感的闸门一旦被打开，激情被点燃，如流水般喷发而出。

　　通过情景式活动教学，激发阅读、激发情感，寓教于乐，寓乐于学，彻底解决了学生写作文难的困惑和苦恼。学生的作文自然就会由“我不会写”到“我会写”，“我能写”，“我写得好”，“我写得美”的跨越。古人说：“读十篇不如做一篇”，就是这个道理。这种做是有的放矢的，是形象的，是实在的，可观的、可感的、可触的、可听的。

　　二、小学作文情景式教学法的应用

　　1、在课堂内开讲观摩课，诱发学生的观察力，这种教学形式是以课堂为主要载体。

　　鲁迅先生说：“如果要创作，第一须观察”。观察是以外部视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉为主的各种综合活动，是有意识、有知觉的自觉能动地获得外部信息，发现事物特征的手段和形式。只有诱发了学生的观察力，从中获得清晰、完整，对实物的亲身感受，才能激发兴趣，激活思维，融注激情，加深体验，调动起各种感官器官，触发写作文的写作冲动。

　　比如教学生状物作文课时，---《怎样写小动物》，准备两节课时，其中一节课时用作学生的现场观摩和观察，对学生的观察进行提问，要求学生学会观察并了解小动物的习性、吃食、功能、价值以及掌握与动物、鸟类有关的成语、词语、典故、俗语、歇后语等，这节课以“教”、“讲”和说课为主，教育学生怎样保护动物和鸟类。

　　我们首先要提前做好准备工作落实，要求并指定学生带上《小仓鼠》、《小鹦鹉》、《小花猫》、《小白兔》四种小动物，每个小组都配有一只小动物。让每个小组各自观察配有的小动物，每个人必须都观察到；然后每相邻的两个小组再交换各自小动物再次进行观察，实际上学生已经掌握、熟悉了四种小动物。小动物观察完以后，一节课时在课堂上要求学生必须完成一篇作文，写自己喜欢的感觉非常熟悉的小动物，老师再根据作文写得好的在课堂上进行逐一点评。实际上学生已经掌握、熟悉四种小动物。此外，在课外布置再写一篇小动物的状物作文，学生自然就会主动乐意学写作文了。

　　这种“小学作文情景式教学”法，通过情感的激活，突破了课堂惯常的抽象的教学模式，弥补了那种“挤牙膏式说教法”，活跃了课堂环境，是作文教学的一种突破和创新。可以这样说，没有观察积累的过程和功夫，就不可能写出真实可信的作文。

　　2、在课堂外开讲观摩棵，拓展学生的想象力，这种教学形式是以实景为主要载体。

　　想象作为一种心理特征现象，是一种创造，学生有了想象，作文才能插上神奇的翅膀，突破固有经验的限制，天马行空，自由飞翔。想象可以超越现实事物的束缚，燃起火热的激情，纵横驰骋，拓展思路，能够创造出神奇瑰丽全新的形象来。

　　黑格尔说：“如果谈本领，最杰出的艺术本领就是想象”；“真正的创造就是艺术想象活动”。作文写作就是要唤起和调动学生的想象，培养和训练他们的想象力。在课堂上，学生脱离实际，没有深刻的体验，无法创造出新颖、独特、生动、优美、丰富的形象，只能够闭门造车，闭门造“文”，写出的作文，不形象、不生动、不感人空泛记流水账。

　　因此，要改变这种状况，必须创造创新出新的教学方法来，“小学作文情景式教学”法，彻底解决了这个问题。比如教学生写景作文、写名胜古迹、写游记之类作文时，我们可以把课堂搬入大自然中，如春游或选择秋游或选择双休日。由于学生较多，安全很重要，一定要考虑进去，希望学生的家长必须参与进来，积极配合教学工作。

　　在风景中，在实地现场，讲作文课与在课堂上纸上谈兵讲作文课的效果大不相同，眼见其景、耳闻其声、心入其境，学生的激情和热情都得到了释放和张扬。因为大自然是一个无穷的宝库，大自然的美催化了情感，激活想象，思路豁然贯通了，写起作文自然会得心应手，游刃有余。

　　可以这样说，“小学作文情景式教学”法的引入，既简单，又实用；既具体，又直观。情感是动力，情感与景物相互作用，相互促进，惟有如此，学生有法可依，有章可循，作文获得了快速高效提升的方法和路径。同时，我们在实景环境中，还要告诫学生，爱护环境，保护环境，让他们能够成为一个业余的环境保护者，在人格魅力上也能够获得健康的成熟与发展。

　　三、填鸭式作文教学与情景式作文教学相结合更加完美

　　1、奠定课堂作文理论基础知识，“工欲善其事，比先利其器”。

　　作文写作离不开理论基础知识的指导，学生的作文必须有理论知识的支持、牵引、推动和助推。作文知识的传授、作文技巧的点拨、作文知识点的融合，老师只能起“教练”的引导和指导作用，学生是“运动员”，只能依靠自己去发挥主观能动性。

　　我们知道，学生作文教学分四个阶段进行，第一、作文讲学；第二、作文阅读；第三、作文模仿；第四、作文实践。填鸭式作文教学主要完成前三个阶段部分以及包括佳作例析、范文阅读、作文讲评、字词句练习等；情景式作文教学主要完成第四个阶段部分以及包括作文写作实践，写作实战练习。

　　学生只要把课堂学到的理论知识，通过揣摩、感悟、顿悟、领悟，然后再进行吸纳、积累和消化，才能转化成自己的东西，才能够与实践相结合，化成助燃剂，释放出写作的能量，才能于“无法之中求有法，有法之后求变化”，为写作提供保障。

　　2、阅读是作文写作的基础和前提，是一个不可或缺的重要构成部分。

　　作文写作的初始阶段，是从借鉴开始的，借鉴正是通过阅读来实现的。阅读是一种能力，阅读是为了储蓄更多的感性知识。叔本华说：“读书者只是走别人的思想路线，而写作者才是走自己的思想路线”，这说明了阅读与写作的辨证关系，不离不弃，相辅相成。阅读既要“眼到”，更要“心到”，只有“心到”了，才会有收获，“心到”说明在思维，在用脑子思考。

　　当今学生的作文阅读能力很差，阅读能力下降，过不了阅读关。重要的一点就是不会阅读、不善于研究阅读，更谈不上综合阅读了。小学三年级，有的就开始读《三国演义》、《红楼梦》《西游记》、《隋唐演义》等等，真是吓死人的，大可不必这样的，记得住吗，能够理解吗，只能够是个问号。

　　我们说一般性的阅读是不够的，阅读的数量要有广度，阅读的质量要有深度。其实，小学阅读很简单，只要把语文课本上的文章学习好、阅读好，记住了，弄懂弄明白，就可以了。好的文章多熟记在脑子里，再阅读与课本相应配套的辅助性读物，然后再读、背、记小学同龄的一些优秀的作文就够了，对写作文会有帮助。权伯华说的话很中肯实用，“能作的人，未必不能读；能读的人，不见得多能作，能读而不能作，虽读亦等于未读”。可见，阅读方法不对，对作文写作没有一点帮助，更不必说借鉴了。

　　3、阅读——吸收——消化——借鉴——实践，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

　　这是一个持续坚持地潜移默化的过程，由学生自己完成，俗话说：“师傅引进门，修行在个人”。“操”就是操练，练习，“晓”就是知晓，懂得；“观”就是观看，研究，“识”就是认识，了解。“千曲”，“千剑”说明很多。

　　作文的模仿练习是以阅读后感性的认识为初始的。作文的写作练习，首先是练习写点，写实物的，写短小的，写看的见的，写简单的，写单一的，写静止的；然后再写片断的，写局部的，写不长不短的，动态的；最后再练习写完整的，写全面的，写综合的，写复杂的，写动静结合的，写长篇的。

　　总之，作文的写作是一个长期学习和积累的过程，需要积少成多、逐类旁通、稳扎稳打，坚持了就会成功。那种好高鹜远、立杆见影、拔苗助长的想法是不切实际的，作文写作没有捷径可走，只能一步一个脚印走踏实。

　　由此可见，传统的填鸭式灌输作文的教学模式与小学作文情景式教学法结合起来，可以快速提升学生作文写作的节奏、时间、速度和效果，是一个创新的作文教学方法，应当进行广泛的推广。

　　传统的填鸭式灌输作文的教学模式，严重地阻碍了小学生激情的发挥和思维的拓展。依靠课堂上仅有的40分钟，在较短的时间内对小学生进行作文的教学指导，作文写作的效果不仅不是很理想，而且效果也不是很明显往往事倍功半，已是不争的事实。

　　作文是一种创造性和写作性很强的活动，是一个有着从认识生活到表现生活的感悟过程，若想在有限的时空里学好作文，写好作文是不容易的。因此，改革解决和突破传统课堂枯燥、死板的作文教学思维，从而创新引进“小学作文情景式教学”（情景教学法）的新概念、新方法、新思维、新途径势在必行。

　　一、“小学作文情景式教学”法的作用

　　在小学语文教学中，作文既是一个重点，又是难点。作文是锻炼和提升小学生语言表达能力、观察能力、思维能力的综合途径，是衡量一个学生语文水平的重要尺度，也是成为升学考试和毕业考试提高分数分值的一种主要的方式和手段，受到了家长的重视。同时也成为了学生、家长和老师的烦心事，为作文的教与学而苦恼着。

　　传统作文的“教”与“学”，主要是根据教材、课标内容、知识点的要求，通过教、讲、读、学、练，老师出题，学生按照老师的给出的题目，照猫画虎地模拟写作，老师进行批改，到头来老师的头都是“大”的、“肿”的、“痛”的。学生只要一提到写作文，脸立马拉得长长的，讨厌作文、厌烦作文，对写作文不感兴趣，没有激情。即使按照老师的出题，写出的作文，往往也是空洞，记记流水账而已。对于“严肃”枯燥、板滞的课堂教学环境，若想写出优秀满意的作文，实在是太难了，课堂上是绝对出不了好作文的。

　　面对这种现状和现象，我们怎样才能进一步优化教学环境、改进和改善作文教学方法呢？我认为引进“小学作文情景式教学”法是非常可行的，而且也是很实用的，实践性强，具有可操作性，直观、形象，成本低，效果好。这种作文的“教”“学”方法，是以形象的“教”“学”为主；是以动态的“教”“学”为主；是以实物的“教”“学”为主；是以实景的“教”“学”为主；是以趣味的“教”“学”为主。注重形式和内容的的形象性、生动性、趣味性、审美性、感染性、娱乐性。通过互相促进，既可改变课堂教学环境，又活跃了课堂教学氛围，调动了学生的热情和激情。

　　通过“情”“景”结合；“情”“物”结合；“教”“学”结合；“师”“生”结合；“玩”“写”结合；“看”“讲”结合，达到了以“教”促“写”、以“看”讲“写”、以“读”仿“写”、以“做”带“写”、以“练”学“写”、以“评”研“写”、以“借”巧“写”的目的。

　　兴趣是最好的老师，我们只要把学生的作文兴趣和积极性调动起来了，让学生有一个自身的情感体验、实际感受和理解程度的过程，在“写”中玩；在“玩”中写，学生的作文就有一个快速提高的过程，自然就会事半功倍了。在实践中，在实战中，在情景教学中，学生的情感的闸门一旦被打开，激情被点燃，如流水般喷发而出。

　　通过情景式活动教学，激发阅读、激发情感，寓教于乐，寓乐于学，彻底解决了学生写作文难的困惑和苦恼。学生的作文自然就会由“我不会写”到“我会写”，“我能写”，“我写得好”，“我写得美”的跨越。古人说：“读十篇不如做一篇”，就是这个道理。这种做是有的放矢的，是形象的，是实在的，可观的、可感的、可触的、可听的。

　　二、小学作文情景式教学法的应用

　　1、在课堂内开讲观摩课，诱发学生的观察力，这种教学形式是以课堂为主要载体。

　　鲁迅先生说：“如果要创作，第一须观察”。观察是以外部视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉为主的各种综合活动，是有意识、有知觉的自觉能动地获得外部信息，发现事物特征的手段和形式。只有诱发了学生的观察力，从中获得清晰、完整，对实物的亲身感受，才能激发兴趣，激活思维，融注激情，加深体验，调动起各种感官器官，触发写作文的写作冲动。

　　比如教学生状物作文课时，---《怎样写小动物》，准备两节课时，其中一节课时用作学生的现场观摩和观察，对学生的观察进行提问，要求学生学会观察并了解小动物的习性、吃食、功能、价值以及掌握与动物、鸟类有关的成语、词语、典故、俗语、歇后语等，这节课以“教”、“讲”和说课为主，教育学生怎样保护动物和鸟类。

　　我们首先要提前做好准备工作落实，要求并指定学生带上《小仓鼠》、《小鹦鹉》、《小花猫》、《小白兔》四种小动物，每个小组都配有一只小动物。让每个小组各自观察配有的小动物，每个人必须都观察到；然后每相邻的两个小组再交换各自小动物再次进行观察，实际上学生已经掌握、熟悉了四种小动物。小动物观察完以后，一节课时在课堂上要求学生必须完成一篇作文，写自己喜欢的感觉非常熟悉的小动物，老师再根据作文写得好的在课堂上进行逐一点评。实际上学生已经掌握、熟悉四种小动物。此外，在课外布置再写一篇小动物的状物作文，学生自然就会主动乐意学写作文了。

　　这种“小学作文情景式教学”法，通过情感的激活，突破了课堂惯常的抽象的教学模式，弥补了那种“挤牙膏式说教法”，活跃了课堂环境，是作文教学的一种突破和创新。可以这样说，没有观察积累的过程和功夫，就不可能写出真实可信的作文。

　　2、在课堂外开讲观摩棵，拓展学生的想象力，这种教学形式是以实景为主要载体。

　　想象作为一种心理特征现象，是一种创造，学生有了想象，作文才能插上神奇的翅膀，突破固有经验的限制，天马行空，自由飞翔。想象可以超越现实事物的束缚，燃起火热的激情，纵横驰骋，拓展思路，能够创造出神奇瑰丽全新的形象来。

　　黑格尔说：“如果谈本领，最杰出的艺术本领就是想象”；“真正的创造就是艺术想象活动”。作文写作就是要唤起和调动学生的想象，培养和训练他们的想象力。在课堂上，学生脱离实际，没有深刻的体验，无法创造出新颖、独特、生动、优美、丰富的形象，只能够闭门造车，闭门造“文”，写出的作文，不形象、不生动、不感人空泛记流水账。

　　因此，要改变这种状况，必须创造创新出新的教学方法来，“小学作文情景式教学”法，彻底解决了这个问题。比如教学生写景作文、写名胜古迹、写游记之类作文时，我们可以把课堂搬入大自然中，如春游或选择秋游或选择双休日。由于学生较多，安全很重要，一定要考虑进去，希望学生的家长必须参与进来，积极配合教学工作。

　　在风景中，在实地现场，讲作文课与在课堂上纸上谈兵讲作文课的效果大不相同，眼见其景、耳闻其声、心入其境，学生的激情和热情都得到了释放和张扬。因为大自然是一个无穷的宝库，大自然的美催化了情感，激活想象，思路豁然贯通了，写起作文自然会得心应手，游刃有余。

　　可以这样说，“小学作文情景式教学”法的引入，既简单，又实用；既具体，又直观。情感是动力，情感与景物相互作用，相互促进，惟有如此，学生有法可依，有章可循，作文获得了快速高效提升的方法和路径。同时，我们在实景环境中，还要告诫学生，爱护环境，保护环境，让他们能够成为一个业余的环境保护者，在人格魅力上也能够获得健康的成熟与发展。

　　三、填鸭式作文教学与情景式作文教学相结合更加完美

　　1、奠定课堂作文理论基础知识，“工欲善其事，比先利其器”。

　　作文写作离不开理论基础知识的指导，学生的作文必须有理论知识的支持、牵引、推动和助推。作文知识的传授、作文技巧的点拨、作文知识点的融合，老师只能起“教练”的引导和指导作用，学生是“运动员”，只能依靠自己去发挥主观能动性。

　　我们知道，学生作文教学分四个阶段进行，第一、作文讲学；第二、作文阅读；第三、作文模仿；第四、作文实践。填鸭式作文教学主要完成前三个阶段部分以及包括佳作例析、范文阅读、作文讲评、字词句练习等；情景式作文教学主要完成第四个阶段部分以及包括作文写作实践，写作实战练习。

　　学生只要把课堂学到的理论知识，通过揣摩、感悟、顿悟、领悟，然后再进行吸纳、积累和消化，才能转化成自己的东西，才能够与实践相结合，化成助燃剂，释放出写作的能量，才能于“无法之中求有法，有法之后求变化”，为写作提供保障。

　　2、阅读是作文写作的基础和前提，是一个不可或缺的重要构成部分。

　　作文写作的初始阶段，是从借鉴开始的，借鉴正是通过阅读来实现的。阅读是一种能力，阅读是为了储蓄更多的感性知识。叔本华说：“读书者只是走别人的思想路线，而写作者才是走自己的思想路线”，这说明了阅读与写作的辨证关系，不离不弃，相辅相成。阅读既要“眼到”，更要“心到”，只有“心到”了，才会有收获，“心到”说明在思维，在用脑子思考。

　　当今学生的作文阅读能力很差，阅读能力下降，过不了阅读关。重要的一点就是不会阅读、不善于研究阅读，更谈不上综合阅读了。小学三年级，有的就开始读《三国演义》、《红楼梦》《西游记》、《隋唐演义》等等，真是吓死人的，大可不必这样的，记得住吗，能够理解吗，只能够是个问号。

　　我们说一般性的阅读是不够的，阅读的数量要有广度，阅读的质量要有深度。其实，小学阅读很简单，只要把语文课本上的文章学习好、阅读好，记住了，弄懂弄明白，就可以了。好的文章多熟记在脑子里，再阅读与课本相应配套的辅助性读物，然后再读、背、记小学同龄的一些优秀的作文就够了，对写作文会有帮助。权伯华说的话很中肯实用，“能作的人，未必不能读；能读的人，不见得多能作，能读而不能作，虽读亦等于未读”。可见，阅读方法不对，对作文写作没有一点帮助，更不必说借鉴了。

　　3、阅读——吸收——消化——借鉴——实践，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

　　这是一个持续坚持地潜移默化的过程，由学生自己完成，俗话说：“师傅引进门，修行在个人”。“操”就是操练，练习，“晓”就是知晓，懂得；“观”就是观看，研究，“识”就是认识，了解。“千曲”，“千剑”说明很多。

　　作文的模仿练习是以阅读后感性的认识为初始的。作文的写作练习，首先是练习写点，写实物的，写短小的，写看的见的，写简单的，写单一的，写静止的；然后再写片断的，写局部的，写不长不短的，动态的；最后再练习写完整的，写全面的，写综合的，写复杂的，写动静结合的，写长篇的。

　　总之，作文的写作是一个长期学习和积累的过程，需要积少成多、逐类旁通、稳扎稳打，坚持了就会成功。那种好高鹜远、立杆见影、拔苗助长的想法是不切实际的，作文写作没有捷径可走，只能一步一个脚印走踏实。

　　由此可见，传统的填鸭式灌输作文的教学模式与小学作文情景式教学法结合起来，可以快速提升学生作文写作的节奏、时间、速度和效果，是一个创新的作文教学方法，应当进行广泛的推广。