为“评改”点赞

——小学作文“主题式”评改有效策略的研究

余文红（浙江杭州拱宸桥小学）

　　导 读

　　综观当下教师习作评价存在的几种现象：漠视评改，缺少主题、无章可循，笔者依据《课标》精神，结合教学实践，进行了习作“主题式”评改实践研究，提出三大策略：主题备课——“课前准备”的策略；主题评改—— “教师引导”的策略 ；主题练习——“学生演练”的策略。以提升习作评改教学之效，提高学生习作水平。

　　一、主题备课——基于朗读的“课前准备”研究

　　习作讲评绝不是学生读一读自己的作文，听一下教师现场点评完事了。它需要教师课前下功夫。

　　（一）全面读，了解整体情况

　　作文教学有文本，那是学生的作文。教师要研究全体学生的作文，只有全面充分才能制定出合适的评改方案：如讲点、评点、改点的确定。

　　（二）大声读，研习作之讲点

　　“习作讲点”讲什么，笔者认为要关注“这一次”作文的目标、题材。假如习作要求学生在文中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们就该以此定为评改主题。不同题材或体裁，评价主题一定不同。偏离了，讲评就失效了。

　　大声读是确定讲点之妙招，教师大声读是以声音为助推力，以旁观者身份跳出学生习惯圈子，改变思维定势在检查，一些不易察觉的语言毛病，如口语的粗俗，表达的累赘、结构的残缺等都会暴露无遗！

　　（三）细心读，探习作之评点

　　确立评点关注三类习作。重症习作：同一次习作中往往有一两个共性问题存在，这样的共性问题应该是评点的主要问题，讲评要有益于大部分学生的提高。门诊习作：即习作中存在的个性的、零散的小问题。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，教师要作为评点在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。健康习作：即针对典型性问题能起到示范作用、矫正作用的习作，这类习作是一种宝贵的活生生的参考资源，能让学生打开思路、开阔眼界、互助交流。教师应搜集整理，作为评点，通过书面展示、自主欣赏的途径发挥其作用。

　　【案例1】下面是笔者的一次作文评改信息所作的一张采集表：

　　

　　设立评改信息表可以使教师的评改教学有计划有重点进行，不因无主题而随心所欲。

　　（四）反复读，定习作之改点

　　下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合改点要素：

　　1.总结，理出一两个典型问题。

　　教师根据记录理出最典型的问题，问题不能太多，每次解决一两个。这一两个问题须与本次习作要求密切相关。这一步非常重要！如：四年级习作《胜似亲人》，只取一个典型问题：观察需仔细，图意要写明。因为《胜似亲人》是一篇看图作文，仔细看图，写清图意是看图作文的要点所在。学生修改围绕此主题即可，做到了，也就达到了本次习作的目标。

　　2.选择，拣出典型习作若干篇。

　　所谓典型习作，即最有修改价值的习作。需注意，这里所挑选的不是一篇习作，而是在众多习作中挑选。因为一篇习作涵盖的问题往往不全面，最好将能反映某一问题的习作统统拣出来，凸显“问题”，培养学生“发现问题，解决问题”的能力。

　　3.加工，整合典型问题于一篇。

　　教师从学生习作中挑出来的问题文章，一篇篇讲没这个必要。把几篇习作整合为一篇，将需要修改的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来修改，还可以保护“被修改”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都不认为这是自己的习作，没有受批评的感受。

　　【案例2】如整理后的五年级习作病文《他（她）》：

　　他不胖不矮，眼睛圆圆的，头发短短的，耳朵小小的，像把扇子。

　　秋游我们带好多吃的，他只带一点儿。

　　我说：“带那么少？”

　　他说：“嗯！”

　　我们津津有味地吃着，他却一个人做着自己的事。

　　这篇病文经过整合，将三位同学习作中的问题集合在一起，即人物特点不明显；对话形式太单一；表达简单不生动。教师讲评这一篇，实际解决了三位同学作文中各自问题，起到“讲一篇，带三篇”的功效。

　　二、主题评改——基于主题的“教师引导”研究

　　教师引导学生“主题式”修改，要有法可依，有本可循，为学生“自改”明方向。

　　（一）主题式“病例集”读改，让句子准确通畅

　　所谓“读改”就是学生大声朗读自己的习作，运用视觉、听觉发现问题，改正错误。如教学中教师针对学生不能正确使用关联词和运用正确的修改符号，把作文中有关此问题统统收集起来，形成“病例集”，在课堂里呈现。

　　【案例3】“病理集”出示：

　　我成长的烦恼就是个子太高了，（因为）这个烦恼给我带来了许多麻烦。

　　我拼命甩绳子，（但）最后也只跳了可怜的——89下。

　　我人（虽然）坐在写字台前，心（却）早已飞到了楼下，满脑子都是伙伴们玩耍的情景。

　　……

　　让学生反复读，慢慢地学生知道句子得的是“关联病”，删去括号里多余的关联词，语言简洁明了。然后教师运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生看，学生立即明白如何“调、补、增、删、换”。

　　“病例集”读改最大的好处是给学生强烈的视觉冲击，瞬间明白不足点。

　　（二）主题化“聚焦式”讲评，一文一评一得

　　习作评改不求面面俱到，但求突出重点。

　　【案例4】 四年级习作评改《 的春天》：

　　生：“柳树长出了嫩绿的幼芽，长出了细长的叶子，柔软的枝条在微风中拂动。”

　　师启发学生想象柳树幼芽生长的样子，阳光下、微风中、雨雾中柳叶、枝条的姿态。

　　生1：柳树光秃秃的枝条上吐出了密密麻麻的鹅黄色的嫩芽，一个个就像雏鸡的小嘴，渐渐地，软软的枝条上长出了许多狭长的叶子，好似一条条碧绿的小船。

　　生2：阳光下，每一片叶子闪烁着亮光，像一群顽皮的孩子闪动着明亮的眸子。微风中，翠柳拂动着柔软的枝条，倒映在河中，使河水也染上了绿色，好似一河翡翠向东奔流。雨雾纷纷扬扬地洒在柳叶上，沙沙沙，像少女轻抚琴弦，又像春蚕吞食桑叶。

　　师：把一句话写具体，首先要有序（发芽→叶子→枝条→阳光下→微风中→雨雾中）；其次要调动感官（眼、耳、口、鼻……），第三要适当运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。

　　生用此法修改文中的景物描写，文章的品质立刻有所提升。

　　“聚焦式”评改依文体而定，“写人”的，可以确定“描写人物特点”为主题；“叙事”的，可集中评改开头与结尾，教给首尾呼应的技巧；“说明文”则以正确使用说明方法为主题。这种“聚焦式”评改，是把着力点放到一处，实现“一文一评一得”的教学宗旨。

　　（三）主题化“比较式”讲评，如闻其声如见其人

　　“比较”方法常用于作文讲评课，是因为“比较”有其独特的优势，就是差异明显。追根溯源，能把握问题的核心。

　　【案例5】五年级习作评改片段——《他或她》我的同班同学：

　　师：出示谜语：

　　他不胖不矮，眼睛圆圆的，头发短短的，耳朵小小的，像把扇子。

　　秋游我们带好多吃的，他只带一点儿。

　　我说：“带那么少？”

　　他说：“嗯！”

　　我们津津有味吃着，他却一个人做着自己的事。

　　师：猜猜，他是谁？学生个个摇头说不清。

　　师：出示修改文。猜猜他是谁？

　　

　　师：左右行文比较，有何不同？

　　生1:外貌描写很有特点，我知道写谁了。

　　生2：对话描写生动，有个性。这人好像就在我身边。

　　生3：右边动作描写细致，能强烈感受到这是一位学习认真，专注的同学。

　　正所谓“不比不知道，一比吓一跳”！通过比较，学生立即形象直观地发现“左右”句子的不同，悟到人物特点要通过细节描写来刻画的。

　　笔者认为，“比较”方式凸显的是问题矛盾，调动的是思维情趣。“比较”让孩子拥有了一双发现的眼睛，一个善思的头脑。

　　（四）主题式“情趣化”讲评，变“要我写”为“我要写”

　　提出“情趣化”策略，是基于小学生的年龄特征，采用形象直观的手段，让学生轻松掌握写作方法。

　　【案例6】五年级习作《妈妈》作文评改：

　　针对学生习作《妈妈》一文，条理不清，内容空洞的问题，教师采用修改“四步法”。即按照已完成的作文，通过“画、写、填、合”理清文章结构。

　　如：第一步：画只手，手指代表自然段。

　　第二步：写一写，写出特点若干项。

　　第三步：填一填：填出妈妈真善美。

　　第四步：合一合：变出树状形成文。

　　

　　在“画、写、填、合”中,学生不断产生认知冲突，为了合成“一棵树”对作文内容反复斟酌与取舍，文章很快变得条理清楚、内容详实。通过多次的“画、写、填、合”学生懂得，这样的方式适合任何体裁作文的修改，犹如数学中的“验算”“画图理解”或“知识结构图”，有趣又实用。

　　三、主题训练——基于练习的“学生演练”研究

　　俗话说：光说不练假把式，又说又练真功夫。练，就是将作前指导课的活儿，移到作后评改课上来，找到“练习主题”，引领学生更好地掌握作文技巧。

　　（一）于精彩处引申

　　评改课的训练点来自教师课前对学生习作的研读，将学生习作表达上的亮点作为练点。

　　【案例7】六年级习作《一个值得敬佩的人》：

　　师：佳作欣赏开始！

　　（生目不转睛看大屏。）

　　大屏以微电影方式呈现：你看，爸爸人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”——

　　“什么？绝对不行！”我的话还没说完，爸爸就跳了起来，“你怎么能一个人去那么远的地方呢？太危险了，不行不行！”——

　　“你个子矮，腿短，跑不快。”爸爸用怀疑的目光打量了我一番，摇头拒绝。——

　　学生反复品读，发现同伴写作中无意间流露了写作技巧，就是说话时的提示语不仅可以用人物的神态、动作、心情来写，还可以通过转变提示语的位置来增强语言的魅力。于是老师现场创设一个情境——“我获奖了！”

　　大家一起练，一起交流，一起启发，练有所悟，习有所感！

　　（二）于缺陷处引申

　　提高习作水平最有效的训练就是从学生普遍存在的一个习作缺陷引出，导之以理，动之以情。

　　【案例8】四年级看图作文《不是亲人胜似亲人》：

　　师（出示）：小姑娘去看奶奶了。小姑娘见奶奶在洗衣，她连忙夺下衣服洗了起来。小姑娘洗了一件又一件。奶奶见了，激动地说：“谢谢你，你真是个好孩子。”

　　显然片段缺乏细节描写，缺乏细节描写的作文犹如“行尸走肉”。如何让学生学会描写，让文中人物会动，会想，会说？笔者首先创设情境演一演，再引导学生论一论，然后分组练一练，写一写。一组侧重于动作描写，一组侧重于语言描写，一组侧重于神态描写，一组侧重于心理活动描写。最后通过交流点拨，学生就知道细节描写从何入手了，慢慢地写作就能朝着具体生动方面发展了。

　　实践让笔者再一次感受到，提高学生作文能力，从“评改”开始！做好“主题评改”是提升学生作文水平一大途径。愉快地评，愉快地改，真切感受到“行者无疆，大爱无痕，有效的课堂就在身边”！

　　（选自《语文教学通讯C》，2015.2）